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【 湖北省初中英语单元整体教学智慧互联在线教学课例研讨学习、反思一直在路上 】

作者:向晓芬     文章来源:红安县教研室     点击数:789     更新时间:2020/4/28 10:30:00

 

    之前在网上看过一句话:一个沉睡了五十年的教师,今天醒来,凭着一支粉笔一本教科书,依然可以教学生;如果我们五十年后再醒来,肯定适应不了社会,肯定无法像现在这样生活。作为中学教师,我们不妨作一个假设:如果我们现在开始沉睡,五十年再醒来,还能像凭着一支粉笔一本教科书教学吗?
    可以很肯定的是,我们沉睡五十年后醒来,应该很难适应教学工作了。而416日到22日湖北省第三期公益培训活动更让我有机会深深感受到了以智能教学和智慧学习空间为支持的这种新型课堂教学模式对教学产生的深远影响。我们只有加强学习,才能够走得更远。

一、以评促学、以评促教,要发生在每一天的课堂中

在我们平常的教学中,更多地只考虑到了老师的教和学生的学,而忽视了评在教学环节中的重要性。记得刚走上讲台时,为了鼓励学生积极发言和维持课堂秩序,我在课堂上手中拿着奖励学生的贴画,学生每发言一次,我就匆忙赶回黑板前记上一分。整堂课下来我显得异常忙碌,学生也心急火燎,我似乎忘记了课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行,也不是为了把每个小组在课堂上的表现分出个好坏等级。经过反思,我觉得教师的课堂评价是为了调动学生参与课堂学习的积极性,如果学生已经积极参与到课堂活动中,教师就没必要过分注重结果的统计而不够学生的实际需求。

教是为了学,学是为了学会,学会是为了会学,学生的准备过程,实际上就是学-学会-会学的过程。所以我们教师应该把评价的权利交给学生,让他们自己主宰自己。而王蔷教授也特别强调评价是课堂教学中不可或缺的,可以帮助老师查缺补漏,老师可以依据教学目标评价学生表现,判断目标完成程度,有助于发现问题、给出反馈、做出调整。

“多一把尺子,就会多一批好学生。”我们教师真正需要做到的是教、学、评一体化发生在我们每天的课堂中。

二、“圆桌论坛”——单元整体教学设计解读

单元整体教学绝非单纯、机械的将单元作为教学的单位,它强调的其实是知识的整体性,把握单元的主题,用听、说、读、写为不同单元模块来构建整体教学。罗之慧老师也指出,老师们在单元教学中,存在单元目标缺失、课时目标之间关联不够、知识技能素养发展不均衡等问题,要求老师们要以教材自然单元为内容开展整体的教学设计。而存在的这些问题也正需要我们教师在接下来的时间内去摸索出适合我们初中英语整体式单元教学方法。
   
朱教授指出,把英语学科教学与信息化技术很好的结合起来,能帮助老师们更好的教学,实现教、学、评一体化这也让我对信息化技术在英语课堂中的应用充满期待。

三、看“听说教学”,让教材“立”起来,让学生“动”起来

   平常上课的时候,秉承应试教育理念,机械的练习目标语言,让学生死记硬背一切英语知识,忽视了表达能力的培养。而刘雪琴老师的课让我们看到一堂听说课应该有的样子。

有人说“教师是演员,无论你有多少不快乐在心中,一走上讲台,你都要神采奕奕。因为你的一颦一笑,一举手一投足,都可能传递给学生信息。如果你言语冷漠,面无表情,再好的教学设计也实施不起来。”刘雪琴老师的整堂课让人感觉很有激情,能够带动学生,调动学生的积极性,体现了她个人优秀的教学素养。

   刘雪琴老师很好的贯彻了学生是课堂的主人这句话,刘老师运用“口语100“随机点名”功能让每一个学生都能参与到教学活动中来;

俗话说得好:“兴趣是最好老师”,只有学生对所学的知识感兴趣,才能在课堂教学中挖掘出学生的最大潜能,使学生知识得的掌握得到最佳效果刘雪琴老师运用“智能跟读”功能,让孩子们跟随智能教练练习口语,提高了学生们的兴趣,学生们的口语水平也相应的会得到提高;运用“串烧”功能,当堂展示了孩子们的口语练习效果并及时给出表扬,增强了孩子们的自信心。

刘老师通过ZOOM视频会议系统,实现了“目中有人”的效果。通过运用“口语100”平台的多项功能:视频展示、提问、练习,评价、分享等手段,实现了时时与学生互动,学生参与度高,课堂教学中借助“口语100”平台的多项功能及大数据分析,及时的了解学生的口语练习情况,极大方便了对学生学习情况的监督。

听说能力的培养需要师生长期不懈的努力,作为英语教师,我们也应该不断探索,不断创新,寻求最佳的教学方法,提高学习效率。

四、“语法课教学”,从“教对”到“教会”,再到“教出学科之味”

语法课一直都是让我很头疼的一个课型,因为枯燥无味,一味的灌输语法知识,学生晕晕沉沉,效率低,完全没有听说课上的活力。而张孟老师这堂课中的“三维语法框架”,让课堂充满温度,为语法课教学指明了新的方向。

张孟老师的这堂课教学过程循序渐进,层层推进,使学生易于掌握,尤其是外教老师的微视频的插入,引人入胜,假如我是这节课上的学生,我会很喜欢这样的语法课,因为课堂引用的微课非常吸引人,而且让学生通过观看微视频的内容及时总结,能很好地帮助学生学习和理解本课语法,不仅如此,整节课给学生提供了很多口语练习的机会,这些练习既体现了新课标的要求,又作为课堂教学的及时反馈让老师及时了解学生对语法的掌握情况,及时调整教学进度。

让人眼前一亮的还有信息技术的高效融合,通过运用“微视频/图文展示”功能,将当堂布置的写作任务,当堂进行展示,并及时给出指导;

通过运用“布置听说作业”功能,让学生们完成听说练习,实现了当堂查阅并给出反馈及鼓励,学生真正做到了活学活用,学以致用,这样的课堂自由、民主、充满温度。

我明白了:语法的教学要由易到难、循序渐进,就像小孩学语言一样,并不是一朝一夕能够流利地表达出自己的想法,语法教学也要逐步推进。

五、“阅读课教学”,3步揭示阅读课核心要领:读懂、弄清、发声

在平常的教学中,我往往把重点放在了词汇、语法的学习上,因此缺乏了对学生阅读习惯的培养,逐字逐句的阅读,大大减缓了阅读速度,而且对文章的整体理解变得更加困难。教学方法及模式单调,侧重于阅读材料表层意义的理解,而忽略了文章的内涵及作者的写作目的。而阮珊老师的这堂阅读课课给我提供了新的思路-读懂别人的故事、理解故事的内涵、讲好自己的故事。

阮珊老师以学生为中心,时时与学生互动释疑,注重对学生阅读技能的培养。由开放式导入再到阅读故事,进而引导学生谈论相关的文本以及自己身边的生活事例,同时让学生在留言区给同学们分享的故事进行评价,这样的梯度设计让每个层次的学生都有机会融入课堂,积极参与到语言实践学习中。而且本节课精心设计与安排运用了口语100的大量功能,真正实现了高效与英语学科的育人功能。

原来通过语言学习,达成对学生人格的培育,这才是语言学习的最终高度。

六、“读、写课教学”,阅读的量与写作的质离不开“术、道、动”的起承转合

阅读与写作是初中英语教学中两个相辅相成,相互依赖的重要内容,平常花很多时间讲解课文,分析词汇和长难句等,但却没有将这些分析过的语言知识融入到写作当中,这就造成学生也许能够看懂文章内容,却无法从阅读中获得更多有助于提升语言运用能力的知识和技能,写作水平也很难得到提高。

汪珮老师的这堂课让我茅塞大开,最令我佩服的就是她的支架理论。她不是一开始就抛弃阅读材料,而是通过复习,让学生找出阅读材料中的四要素并强调学生掌握跟四要素相关的句子,然后提供跟学生生活相关的大事件的材料,这些都能为写作提供支撑,搭建足够牢固的支架,能够最后支撑到学生完成由读到写的流畅的迁移。而中间与疫情相关的视频,能够引发学生的共鸣,真正地引导学生以读诱思,以思促写,随后进入写的环节,汪老师首先让同学们在3分钟内即兴写出符合本课程主题的事件,同学们写完后拍照上传到“口语100”平台,汪老师则随即通过“口语100”平台的“微图文”功能,检查学生们的课堂作业,让学生们在新的情境或交际场景中,结合阅读体验感知文体特点。在整节课的读写训练过程中,同步发展学生们的思维品质,助力英语学科核心素养落地。

希望未来能够真的朝关注阅读的“量”与写作的“质”保持平衡这方面来努力。

七、“拓展阅读教学”--以学定教,顺学而导

平常我们会把课堂阅读任务的完成当做教学的终点,其实不然,还需要通过后续的阅读拓展活动,提高学生的能力,培养学生良好的阅读习惯,在阅读中训

练并加强学生的听、说、读、写能力。

程梦婷老师在“口语100”平台上利用“影视配音”功能完成的配音作品,同时进行生生互评,随后,当堂布置思维导图作业,利用“口语100”平台的“微视频/图文”功能,查看学生们的课堂作业并及时做出评价和鼓励,增强了学生们的自信心。紧接着,程老师让学生们分组进行角色扮演朗读短文,在课堂中,程老师提出问题,学生们可以在讨论区自由发言,积极表达自己的观点,热情的参与讨论,课堂气氛十分活跃。

所以我们应该全面的把握阅读语篇,注重培养学生们语言核心素养以及讲故事的能力,从而实现单元整体教学的目标,课堂中老师能够真正的放手,学生真正成为主题意义探究的主体。

这次展示的六堂课让我看到了一种全新的教学模式,充分利用了人工智能助教,正如扈老师说的我们要落实、落细课程目标,始终坚持以“学生为中心”,始终把学生放在主人翁的地位,没有学生参与的活动是虚伪的活动,要追求学生核心素养的提升,让人人都有进步,让每一个学生成为更优秀的自己。而老师要成为有格局的教育决策者,做有格调的教育工作者。

奔跑吧!智慧课堂;奔跑吧!智慧教师。

 
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