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【 红安县普高物理教学现状与思考 】

作者:教研室  李绍宝     文章来源:红安县教研室     点击数:1906     更新时间:2016/5/13 11:32:34

 

 

 

在到红安三中、大赵家高中、红安县国际育才实验学校这三所普高视导中,通过听老师讲课,查看老师的备课和训练卷,与老师座谈,调查学生的学习状况等举措,发现普高物理教学存在着三个较为普遍的问题:一是教学进度跟重点中学和临近县市普高严重滞后,尤其是高三教学进度跟重点中学(如红安一中)滞后近两个月;二是教师发出难教的感叹多。很多老师有这样的说法:“一道题老师讲过几遍学生还是不会做,要么一做就错”,“要求学生要记住的东西反复强调了,学生转过身就忘了”,“现在的学生一年不如一年,我们教得那么仔细和认真,而学生却总是考得不行,真是累死了不好看,现在都不知怎么教了,真难啦!”;三是学生的抱怨:“物理太难学了,内容多,难度大,老师平时上课难听懂,公式多,题型变化大,题目难读懂,题目太新,与数学知识结合太多太紧,考试题目难做完,难得分”。总之,普高物理的教学现状是:走不动(进度滞后),教不了(教师说法),学不会(学生现状),考不好(分数反映)。

一、问题成因的思考

在教学视导中我们发现:教师教得很苦,学生学得很累。其表现是教师课堂教学的满堂灌和大量针对性不强的重复训练使学生的学习很被动,解决问题的思路单一,学生针对新情境问题的理解能力差得令人难以置信。学生的考试分数低得让老师和学生都无法面对。出现如此状况,经认真分析和思考,我认为:问题出在物理教学工作中存在“只顾埋头拉车,没有抬头看路”的倾向,即只注重知识的传授和习题的训练讲解,忽视了对学生进行物理思想、物理思维方式和研究方法的培养,对物理教学中“方法比努力更重要”的认识严重不足。

二、解决问题的方法:

1、加强教师自身教研素养的提高

高中物理教师应补充新知识,提高自身专业素养。目前我县高中物理教师平均年龄偏大,以前学习的知识很多已经陈旧、过时,所以必须紧跟物理学的发展趋势,改变单一的知识结构,具备对课程的开发、拓展、整合能力,提高信息技术和日常教学有机结合的能力,以适应新的课程标准和高考要求。具体应从以下几个方面进行:

①拓展知识面

高中物理教师不仅应多看专业理论刊物,如《中学物理》、《中学物理教学参考》,学习各种相关物理理论和新的教育理论,还应加强语言、数学修养、对相关联的化学、生物、地理也应有所学习、了解,提高自身的专业素养和处理物理教学过程中出现问题的能力,提升自身在教学过程中的开拓性、创造性和灵活应变能力。

②强化实验操作技能

物理教学是以实验为基础的,教学中若缺少演示实验和学生实验就不能算是真正的物理教学。因此作为物理教师应具备过硬的实验技能,如:实验装置设计科学合理,实验现象呈现明显,实验操作准确无误,动作规范,实验现象解释正确,且能准确根据实验结果归纳出物理概念和规律等技能。只有具备了这些过硬的实验技能,物理课的教学才具有说服力,才能培养出真正的勤于观察、善于思考、乐于分析、尊重事实的学生,学生的实验能力、理解能力才能得到全面的提升。

③加强信息技术与学科教学的融合

随着教学条件的改善,信息技术已经全面进入课堂。信息技术不仅能使教师迅速地获取各种信息,同时也成为一种高效的教学手段。在物理教学中,将抽象的物理知识通过信息技术动态形象地展示出来。如:分子的无规则运动,原子结构,电流的形成,电磁感应现象,永磁体的一些性质,电磁波的产生等。在物理教学中教师就可边讲边演示,把教学内容直接形象、具体生动地呈现给学生。有利于学生掌握和理解所学知识。教师应将信息技术手段和电子白板等教学工具有机的融合。利用信息技术制作电子教案,创设教学情境,把抽象的物理过程用动画转化为丰富有趣的动画图像,既提高了学生的学习兴趣,增强了学生的探究欲望。又增强教学的直观性,减少学生理解问题的障碍,对物理教学显然是大有帮助的。

2、认真分析学情

我们面对的教学对象是普高的学生,他们的学习基础本来就不牢,阅读能力、理解能力、运用数学知识解决物理问题的能力都较差,有的学生甚至连计算都有障碍。自2012年到2015年连续四年我县普高高考物理平均分都在45分左右,就充分说明我们的教学对象学习基础、学习习惯、综合能力都较差。因此,我们在平时教学工作中就应充分考虑学生的学情,不能以过去的教学经验为基础,从教师自身主观意愿出发,而是要对教学内容和学生可能达到的理解水平及知识掌握程度有清晰的了解和把握,只靠经验是远远不够的,必须根据学情制定合理的教学目标和教学重点难点,科学安排教学顺序,注重教学的有效性、实用性和针对性。

3、全面提升学生的解题能力

学生能力的提高是通过分数高低来反映的,分数的高低是通过考试解题能力的强弱来体现的,故在全面提升学生能力中提高学生的解题能力是重中之重,平时的教学工作始终应以此为中心进行。解题既是对物理知识与应用的反馈,也是对物理知识体系的构造与物理思想建立的途径。解题对建立和发展学生的物理认知结构、形成和提高学生的物理思维能力等方面起着不可替代的作用。解题是中学物理活动的一个重要的组成部分和学生物理学习的主要形式,是学习物理课程的一个实践性环节,而这个环节的灵魂是解题方法。物理解题方法是学生在解题实践中积累起来的,借助于它,学生能总结出一个又一个新的方法,解决一个又一个新的题型。解题方法它包含了一系列理解问题、分析问题和解决问题的方法,强调物理解题方法的教学,对培养学生的能力和优化学生的综合素质是有较大帮助的。物理解题方法是很多的,有物理方法、数学方法,也有逻辑思维方法。物理方法主要有守恒法、整体法、隔离法、等效法、割补法、图解法、变换参考系法、矢量分析法、叠加法等等;数学方法主要有几何法、比例法、三角法、代数法、估算法、近似法等等;逻辑思维方法主要有极端思维法、类比法、逆向法、虚拟法、对称法、移植法等等。我们在平时教学工作中应将这些方法通过习题教学,潜移默化传授给学生,应教会学生解题时,先一般,后特殊;先简单,后复杂;先基础,后综合,让学生循序渐进地掌握各种解题方法,达到融会贯通。同时应注意在讲解物理习题时,不能以得到正确答案为惟一目标,而要考虑采用什么方法。尤其是在用多种方法解决同一个问题时,更要考虑哪一种是最优方法。这些做法不仅有益于加深对物理知识的理解,而且能提高应用物理知识的能力。只有这样才能明显提高学生的解题能力,达到全面提高学生的综合能力和考试分数的目的。

总之,要提高学生的物理成绩,物理教师要从传统的教学角色中“破茧”,不仅要结合学生物理知识,更要给学生物理方法,其更高要求是让学生建立物理思想。这就要求教师从物理教学走向物理教育。只有这样,才能突破“走不动、“教不了”、“学不会”、“考不好”的瓶颈。

 

 

 

 
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